大学院課程、修士課程、博士課程、評価ツール、またはその他のコースでの試験

大学院課程、修士課程、博士課程、評価ツール、またはその他のコースでの試験

すべてのレベル（小学校、中学校、学部大学）の試験は、理論の学習と問題解決のための適用能力をチェックするために必要です。学生は研究に専念しているため、関連する理論に関連して事実を読み、反省し、暗記し、適用し、発見し、分析する時間があります。

幸運な学生は、教育システム、教育センター、教師、教育資源が第一レベルである社会に住んでいるので、正しい知識と必要な知識を適切に伝達することに加えて、彼らはアプローチ、分析、能力を創造し発展させます。それが「自然な状態」であるかのように、単純または複雑な問題を解決します。この能力は個人または集団として行​​動するように発達します。

問題を解決する能力の例は、PISA評価の結果です。科学と数学では、知識が現実の状況に適用される方法が評価され、測定されます。言語では、それはテキストの理解と解釈の能力に評価されます。現実の世界では、テキストを理解して正しく解釈するとき、アイデア、提案、研究を説明するとき。科学と数学の応用も理解されれば、訓練は完了です。学校では、何かを考える能力、方法、分析方法、説明方法、説明方法、適用方法、改善方法が必要です。抽象的な社会はこれらの能力を持つ多数の人々を形成し、それがそれに利点とより大きな可能性を与える。具体的な社会はその逆であり、厳しい制限があります。

教育システムとそのすべての要素に問題や制限がある場合、生徒は上記の能力を身に付けず、PISAまたは同様のテストで失敗することは避けられません。この問題が存在する社会は、短期的なビジョンと順応性を持ち、常に新しい知識とアプリケーションを使用するユーザーであり、常に具体的です。

PISAが大学院レベルで適用された場合、同じ相関が表示されますか？論理と実情により、大学院教育システム、大学、教授そして一流のリソースは、一流の大学院生の創設を促進しなければならない、それらのための「PISAテスト」は満足に解決されなければならない。最も印象的な科学的成果、産業発展およびノー​​ベル賞は別の文脈では起こり得ない。試験は本当の学習と新しいスキルの創造の指標です。修士課程または博士課程の学生は、未知の状況（問題の内容）に直面しなければならないが習得したすべての認知ツールを使用して管理できる日常的な行為のみで、苦痛のセッションに出席しません。

基礎教育システムが不十分であるとき、それは大学システム、学部課程および大学院課程、さらには不十分なシステムにも及ぶ。 「PISA評価」が大学院レベルで適用される場合、それもまた不十分になります。学生が試験に出席するとき、Mafaldaと彼の友人のように、「試験の前に少し緊張する」だけでなく、当然です。彼はまた恐れ、ストレス、苦悩、不確実性を感じるでしょう、そしてそれは彼の記憶さえ失敗する可能性があります。試験は知識を測定するものではなく、生徒は自分が学んだことを実証する機会がありません。

先生、大学、大学院の内容、方法、目的が優れた学力と一致している。学生は日常的な対照試験にのみ出席します。

一般的に、学生は暗記のために盗作（例えば、小さな印刷物の注釈付きの紙片）を暗記して準備します、彼らは彼らが考えていない問題に機械的に応じます、そして、彼らが評価される主題との関係を見ることができません。 「何も測定されていません、それは熟練した学生がいかにカンニングするべきかを示すだけです。実際に学んだ学生、自分で努力した学生、そして試験では適切な方法で反応する学生がいますが、彼らは選択された、または奇妙な少数派、グループの「オタク」の一部です。

私自身の経験から、私は試験が学習とそれを適用する方法を測るものではないことを確認します。 例外もあるのは事実です。 修士課程では、管理の過程で、理論的で数学的ではない、部分的な試験で、私はその提案を正当化して、教科書とは異なる体系で質問に答えることをあえてしました。 その創造性が許されたと単純に信じている。 教授が著者の考えがあったページに書かれることを望んだので私は不承認となりました。 次の評価のために、私はすべてを記憶しました。 句読点の位置、形状、およびサイズまで。 それは暗記または管理コースでしたか？ この状況は頻繁に見られ、何が関連しているかを測定しない無駄なテストの適用です。