Exames em cursos de pós-graduação, mestrado e doutorado, ferramenta de avaliação ou farsa?

Exames em cursos de pós-graduação, mestrado e doutorado, ferramenta de avaliação ou farsa?

Os exames em todos os níveis (primário, secundário, universitário de graduação) são necessários para verificar a aprendizagem de teorias e capacidade de aplicar para resolver problemas. Entende-se que os alunos se dedicam apenas ao ESTUDO e, portanto, têm tempo para ler, refletir, memorizar, aplicar, descobrir e analisar os fatos em relação às teorias relevantes.

Os alunos sorte viver em sociedades onde o sistema de ensino, escolas, professores e recursos educativos são de primeira classe, de modo que, além de transmitir adequadamente o conhecimento correto e necessário, criar e desenvolver nos alunos a capacidade de abordar, analisar, resolver problemas, simples ou complexos, como se fosse uma "condição natural". Essa habilidade se desenvolve para agir como indivíduos ou grupos.

Um exemplo da capacidade de resolver problemas é o resultado das avaliações do PISA. Em Ciência e Matemática, a maneira pela qual o conhecimento é aplicado a situações da vida real é avaliada e medida; Na linguagem avalia-se a capacidade de compreensão e interpretação de textos. Na vida real, quando você entende e interpreta corretamente um texto, quando você pode explicar idéias, propostas, pesquisas; Quando a aplicação da Ciência e Matemática também é entendida, o treinamento é completo. Na escola, a capacidade de pensar sobre algo deve ser criada, como fazer, analisar, descrever, explicar, aplicar, melhorar essa coisa. Uma sociedade abstrata forma um grande número de pessoas com essas capacidades, o que lhe confere vantagens e maior potencial; uma sociedade concreta é o oposto e tem severas limitações.

Quando há problemas ou limitações nos sistemas educacionais e em todos os seus componentes, os alunos não adquirem as capacidades e falhas mencionadas no PISA ou testes semelhantes são inevitáveis. A sociedade onde esse problema existe é sempre concreta, com visão de curto prazo e conformista, sempre usuária de novos conhecimentos e aplicações.

Se o PISA fosse aplicado no nível universitário de pós-graduação, a mesma correlação apareceria? Por lógica e fatos reais, um sistema educacional de pós-graduação, universidades, professores e recursos de primeira classe, deve promover a criação de pós-graduados de primeiro nível, os "testes do PISA" para eles devem ser resolvidos satisfatoriamente. As conquistas científicas mais impressionantes, o desenvolvimento industrial e os prêmios Nobel não podem surgir em outro contexto. Um exame é um indicador da aprendizagem real e da criação de novas habilidades. O aluno de mestrado ou doutorado não assiste a uma sessão de tormentos, apenas um ato de rotina em que ele deve enfrentar uma situação desconhecida (conteúdo dos problemas), mas administrável com todas as ferramentas cognitivas adquiridas.

Quando o sistema de ensino básico é deficiente, ele se estende a um sistema universitário, de graduação e pós-graduação, também deficiente. Se uma "avaliação do PISA" for aplicada no nível de pós-graduação, também será deficiente. É natural que quando o aluno participa de um exame, não apenas "sinta-se um pouco nervoso antes do exame", como Mafalda e seus amigos; Ele também sentirá medo, estresse, angústia, incerteza e é possível que até mesmo sua memória falhe. Os exames não medem o conhecimento e o aluno não terá a oportunidade de demonstrar o que aprendeu.

Quando o professor, o conteúdo, o método e os objetivos da universidade ou da pós-graduação estão alinhados com a excelência acadêmica; o aluno só assiste a um teste de controle de rotina.

Normalmente, os alunos memorizar, preparar ajudas por plágio (por exemplo, tiras de papel com anotações em letras pequenas), mecanicamente responder assuntos que não têm nenhuma idéia, nem podem ver a relação com o assunto em que eles são "avaliadas " Nada é medido, apenas mostra como os alunos qualificados são enganados. É verdade que há estudantes que realmente aprendem, que se esforçam sozinhos, e nos exames respondem de maneira apropriada, mas fazem parte de uma minoria seleta ou estranha, os "nerds" do grupo.

De minha própria experiência, confirmo que os exames não medem o aprendizado e como aplicá-lo. É verdade que também há exceções. No mestrado, em um curso de Administração, teórico e não matemático, em um exame parcial, ousei responder a uma pergunta com um esquema diferente do que o livro didático, justificando a proposta; Ingenuamente, acreditando que a criatividade era permitida. Eu fui reprovado porque o professor queria ser escrito na página onde estavam as idéias do autor. Para as próximas avaliações, eu memorizei tudo; até a posição, forma e tamanho dos sinais de pontuação. Foi o curso de memorização ou administração? Essa situação é frequente, aplicação de testes inúteis que não medem o que é relevante.