Tentamen i forskarutbildning, master- och doktorandkurser, utvärderingsverktyg eller en farce?

Tentamen i forskarutbildning, master- och doktorandkurser, utvärderingsverktyg eller en farce?

Examenserna på alla nivåer (grundskola, gymnasieutbildning, grundskolan) är nödvändiga för att kontrollera teoriinlärning och förmåga att tillämpa för att lösa problem. Det är underförstått att eleverna endast är avsedda att studera, och därför har tid att läsa, reflektera, memorera, tillämpa, upptäcka och analysera fakta i relation till relevanta teorier.

Fortunate studenter bor i samhällen där utbildningsväsendet, utbildningscentra, lärare och pedagogiska resurser är första nivå, så att de förutom att korrekt överföra den korrekta och nödvändiga kunskapen skapar och utvecklar eleverna förmåga att närma sig, analysera, lösa problem, enkelt eller komplext, som om det var ett "naturligt tillstånd". Denna förmåga utvecklas att verka som individer eller grupper.

Ett exempel på förmågan att lösa problem är resultatet av PISA-bedömningar. I vetenskap och matematik utvärderas och mäts hur kunskap tillämpas på verkliga situationer. i språk utvärderas det till förmåga att förstå och tolka texter. I det verkliga livet, när du förstår och tolkar en text, när du kan förklara idéer, förslag, forskning; När tillämpningen av vetenskap och matematik också förstås är träningen färdig. I skolan måste förmågan att tänka på något skapas, hur man gör, analyserar, beskriver, förklarar, tillämpar, förbättrar det någonting. Ett abstrakt samhälle utgör ett stort antal människor med dessa möjligheter, vilket ger det fördelar och större potential. Ett konkret samhälle är motsatt och har allvarliga begränsningar.

När det finns problem eller begränsningar i utbildningssystemen och alla dess komponenter, förvärvar eleverna inte nämnda kapacitet och fel i PISA eller liknande test är oundvikliga. Det samhälle där detta problem existerar är alltid konkret, med en kortfattad vision och konformist, alltid en användare av ny kunskap och applikationer.

Om PISA tillämpades på forskarnivå, skulle samma korrelation uppstå? Genom logik och verkliga fakta, ett doktorandutbildningssystem, universitet, professorer och förstklassiga resurser måste främja skapandet av högskoleexamen, måste "PISA-testen" för dem lösas på ett tillfredsställande sätt. De mest imponerande vetenskapliga resultaten, industriell utveckling och Nobelprisen kan inte uppstå i ett annat sammanhang. En tentamen är en indikator på verkligt lärande och skapandet av nya färdigheter. Studenten av mästare eller doktorand deltar inte i en plågsamling, bara en rutinlaga där han måste möta en okänd situation (problemets innehåll) men hanterbar med alla kognitiva verktyg som förvärvats.

När grundläggande utbildningssystemet är bristigt, sträcker det sig till ett universitetssystem, grundutbildning och forskarutbildning, också bristfälligt. Om en "PISA-utvärdering" tillämpas på kandidatnivå, kommer det också att vara bristfälligt. Det är naturligt att när studenten deltar i en tentamen, inte bara "känna sig lite nervös inför provet", som Mafalda och hans vänner; Han kommer också att känna rädsla, stress, angst, osäkerhet och det är möjligt att även hans minne misslyckas. Undersökningar mäter inte kunskap och studenten får inte möjlighet att visa vad de lärde sig.

När läraren, innehållet, metoden och målen för universitetet eller forskarskolan är i linje med akademisk excellens Studenten deltar bara i ett rutinmässigt kontrolltest.

Vanligtvis eleverna memorera, förbereder hjälpmedel för plagiat (till exempel pappersremsor med anteckningar i finstilta), mekaniskt svara frågor som inte har någon aning om, inte heller kan de se sambandet med ämnet där de "utvärderas ". Ingenting mäts, det visar bara hur skickliga eleverna ska fuska. Det är sant att det finns elever faktiskt lär sig, de strävar på egen hand, och undersökningar svarar på rätt sätt, men de är en del av en elit eller utländsk minoritet, den "nördar" grupp.

Från min egen erfarenhet bekräftar jag att tentor inte mäter inlärning och hur man ansöker det. Det är sant att det också finns undantag. I mästerskapet vågade jag, i en del av administrationen, teoretisk och inte matematisk, i en delundersökning svara på en fråga med ett annat system än läroboken, vilket motiverade förslaget. naivt tro att kreativitet var tillåtet. Jag blev avvisad eftersom professorn ville vara skriven till den sida där författarens idéer var. För de följande utvärderingarna memorerade jag allt; upp till läget, form och storlek på skiljetecken. Var det minnes- eller administrationskursen? Denna situation är frekvent, tillämpning av värdelösa test som inte mäter vad som är relevant.