Экзамены в аспирантуре, магистратуре и докторантуре, инструмент оценки или фарс?

Экзамены в аспирантуре, магистратуре и докторантуре, инструмент оценки или фарс?

Экзамены на всех уровнях (начальный, средний, бакалавриат) необходимы для проверки усвоения теорий и умения применять их для решения проблем. Понятно, что студенты посвящены только для изучения, и, следовательно, есть время, чтобы читать, отражать, запоминать, применять, открывать и анализировать факты в отношении соответствующих теорий.

Удачливые студенты живут в обществах, где система образования, образовательные центры, учителя и педагогические ресурсы находятся на первом уровне, так что в дополнение к адекватной передаче правильных и необходимых знаний они создают и развивают у учащихся способность подходить, анализировать решать проблемы, простые или сложные, как если бы это было «естественное состояние». Эта способность развивается, чтобы действовать как отдельные лица или группы.

Примером способности решать проблемы является результат оценок PISA. В науке и математике оценивается и измеряется способ применения знаний в реальных ситуациях; в языке это оценивается как способность понимать и интерпретировать тексты. В реальной жизни, когда вы понимаете и правильно интерпретируете текст, когда вы можете объяснить идеи, предложения, исследования; Когда применение науки и математики также понято, обучение завершено. В школе должна быть создана способность думать о чем-то, как делать, анализировать, описывать, объяснять, применять, улучшать это. Абстрактное общество формирует большое количество людей с этими возможностями, что дает ему преимущества и больший потенциал; конкретное общество противоположно и имеет серьезные ограничения.

Когда существуют проблемы или ограничения в образовательных системах и всех их компонентах, учащиеся не приобретают упомянутые возможности, и провал в PISA или подобных тестах неизбежен. Общество, в котором существует эта проблема, всегда конкретное, с краткосрочным видением и конформистом, всегда пользователь новых знаний и приложений.

Если бы PISA применялась на уровне аспирантуры, появится ли такая же корреляция? По логике и реальным фактам система последипломного образования, университеты, профессора и первоклассные ресурсы должны содействовать созданию аспирантов первого уровня, «тесты PISA» для них должны быть удовлетворительно решены. Самые впечатляющие научные достижения, развитие промышленности и Нобелевские премии не могут возникнуть в другом контексте. Экзамен является показателем реального обучения и создания новых навыков. Студент магистратуры или докторантуры не посещает сессию мучений, только рутинный акт, когда он должен столкнуться с неизвестной ситуацией (содержанием проблем), но управляемый всеми приобретенными когнитивными инструментами.

Когда система базового образования несовершенна, она распространяется на университетскую систему, бакалавриат и аспирантуру, также дефицитную. Если на уровне выпускника применяется «оценка PISA», она также будет недостаточной. Естественно, что когда ученик посещает экзамен, не только «немного нервничают перед экзаменом», как Мафальда и его друзья; Он также будет чувствовать страх, стресс, боль, неуверенность, и, возможно, даже его память не справится. Экзамены не измеряют знания, и у студента не будет возможности продемонстрировать то, что они узнали.

Когда преподаватель, содержание, метод и цели университета или аспирантуры соответствуют академическому превосходству; студент только посещает обычный контрольный тест.

В общем, ученики запоминают, готовят пособия для плагиата (например, полоски бумаги с мелкими печатными аннотациями), они механически отвечают на вопросы, о которых они понятия не имеют, и не могут видеть отношения с предметом, по которому они «оцениваются». ». Ничего не измеряется, это только показывает, насколько умелые ученики обманывают. Это правда, что есть студенты, которые действительно учатся, которые стремятся самостоятельно, и на экзаменах они отвечают соответствующим образом, но они являются частью отборного или странного меньшинства, «ботаников» группы.

Исходя из собственного опыта, я подтверждаю, что экзамены не измеряют обучение и как его применять. Это правда, что есть и исключения. В магистратуре, в курсе администрирования, теоретическом, а не математическом, в частичном экзамене, я осмелился ответить на вопрос по схеме, отличной от учебника, обосновывая предложение; наивно полагая, что творчество разрешено. Я был отклонен, потому что профессор хотел, чтобы его записали на страницу, где были идеи автора. Для следующих оценок я запомнил все; до положения, формы и размера знаков препинания. Был ли это курс по запоминанию или администрированию? Эта ситуация часто, применение бесполезных тестов, которые не измеряют то, что имеет значение.