Examens in postdoctorale, master- en doctoraatscursussen, evaluatietool of een farce?

Examens in postdoctorale, master- en doctoraatscursussen, evaluatietool of een farce?

De examens op alle niveaus (primaire, secundaire, niet-gegradueerde universiteit) zijn nodig om het leren van theorieën en het vermogen om toe te passen om problemen op te lossen te controleren. Het is duidelijk dat studenten alleen aan STUDIE zijn gewijd en daarom tijd hebben om feiten te lezen, te reflecteren, te onthouden, toe te passen, te ontdekken en te analyseren in relatie tot relevante theorieën.

Gelukkige studenten leven in samenlevingen waar het onderwijssysteem, educatieve centra, leraren en pedagogische middelen van het eerste niveau zijn, zodat ze naast het adequaat overbrengen van de juiste en noodzakelijke kennis, in de studenten het vermogen creëren om te benaderen, te analyseren, problemen oplossen, eenvoudig of complex, alsof het een "natuurlijke toestand" is. Dit vermogen ontwikkelt zich om op te treden als individuen of groepen.

Een voorbeeld van het vermogen om problemen op te lossen is het resultaat van PISA-beoordelingen. In Science and Mathematics wordt de manier waarop kennis wordt toegepast op praktijksituaties geëvalueerd en gemeten; in Taal wordt het geëvalueerd naar de bekwaamheid van begrip en interpretatie van teksten. In het echte leven, wanneer u een tekst begrijpt en correct interpreteert, wanneer u ideeën, voorstellen, onderzoek kunt uitleggen; Wanneer de toepassing van Wetenschap en Wiskunde ook wordt begrepen, is de training voltooid. Op school moet het vermogen om over iets na te denken worden gecreëerd, hoe te doen, analyseren, beschrijven, verklaren, toepassen, verbeteren. Een abstracte samenleving vormt een groot aantal mensen met deze vermogens, wat het voordelen en een groter potentieel geeft; een concrete samenleving is het tegenovergestelde en heeft ernstige beperkingen.

Wanneer er problemen of beperkingen zijn in de onderwijssystemen en al zijn componenten, verwerven de studenten de genoemde capaciteiten niet en is falen in PISA of soortgelijke tests onvermijdelijk. De samenleving waar dit probleem bestaat, is altijd concreet, met een kortetermijnvisie en conformistisch, altijd een gebruiker van nieuwe kennis en toepassingen.

Als PISA zou worden toegepast op het niveau van de postuniversitaire universiteit, zou dezelfde correlatie dan verschijnen? Door logica en echte feiten, een postacademisch onderwijssysteem, universiteiten, professoren en eersteklas middelen, moeten de creatie van eerste niveau postgraduates bevorderen, de "PISA-tests" voor hen moeten op bevredigende wijze worden opgelost. De meest indrukwekkende wetenschappelijke prestaties, industriële ontwikkeling en Nobelprijzen kunnen niet in een andere context ontstaan. Een examen is een indicator van echt leren en het creëren van nieuwe vaardigheden. De student van de meesters of het doctoraat woont een sessie van kwellingen niet bij, slechts een routinehandeling waarbij hij een onbekende situatie (de inhoud van de problemen) onder ogen moet zien maar beheersbaar is met alle verworven cognitieve hulpmiddelen.

Wanneer het basiseducatiesysteem gebrekkig is, strekt het zich uit tot een universitair systeem, niet-gegradueerde en postdoctorale, ook gebrekkig. Als een "PISA-evaluatie" wordt toegepast op graduate niveau, zal het ook een tekort hebben. Het is normaal dat wanneer de student deelneemt aan een examen, hij zich niet alleen "een beetje nerveus voelt voor het examen", als Mafalda en zijn vrienden; Hij zal ook angst, stress, angst, onzekerheid voelen en het is mogelijk dat zelfs zijn geheugen faalt. Examens meten geen kennis en de student krijgt geen gelegenheid om te demonstreren wat hij of zij heeft geleerd.

Wanneer de leraar, de inhoud, de methode en de doelstellingen van de universiteit of graduate school zijn afgestemd op academische excellentie; de student woont alleen een routine-controletest bij.

Over het algemeen memoriseren studenten, bereiden hulpmiddelen voor op plagiaat (bijvoorbeeld stroken papier met annotaties op kleine letters), ze reageren mechanisch op zaken waarvan ze geen idee hebben en kunnen de relatie met het onderwerp waarin ze worden 'geëvalueerd niet zien. ". Niets wordt gemeten, het laat alleen zien hoe bekwaam studenten zijn om vals te spelen. Het is waar dat er studenten zijn die echt leren, die alleen werken, en op de examens reageren ze op de juiste manier, maar ze maken deel uit van een selecte of vreemde minderheid, de 'nerds' van de groep.

Uit eigen ervaring bevestig ik dat examens het meten en het toepassen ervan niet meten. Het is waar dat er ook uitzonderingen zijn. In de master, in een cursus bestuurskunde, theoretisch en niet wiskundig, durfde ik bij een gedeeltelijk examen een vraag met een ander schema dan het tekstboek te beantwoorden, wat het voorstel rechtvaardigde; naïef geloven dat creativiteit was toegestaan. Ik werd afgekeurd omdat de professor wilde worden geschreven naar de pagina waar de ideeën van de auteur waren. Voor de volgende evaluaties heb ik alles gememoriseerd; tot de positie, vorm en grootte van leestekens. Was het de cursus Memoriseren of Administratie? Deze situatie komt vaak voor, de toepassing van nutteloze tests die niet meten wat relevant is.