Іспити в аспірантурі, магістратурі та докторантурі, інструменти оцінювання або фарс?

Іспити в аспірантурі, магістратурі та докторантурі, інструменти оцінювання або фарс?

Іспити на всіх рівнях (початковий, середній, бакалаврський) необхідні для перевірки вивчення теорій та вміння застосовувати їх для вирішення проблем. Зрозуміло, що студенти присвячуються тільки ДОСЛІДЖЕННЯМ, і тому мають час читати, відображати, запам'ятовувати, застосовувати, виявляти та аналізувати факти стосовно відповідних теорій.

Вдалині студенти живуть у суспільствах, де освітня система, навчальні центри, викладачі та педагогічні ресурси є першим рівнем, так що, крім адекватної передачі правильних і необхідних знань, вони створюють і розвивають у студентів здатність підходити, аналізувати, вирішувати проблеми, прості або складні, як би це "природний стан". Ця здатність розвивається, щоб діяти як особистості або групи.

Прикладом здатності вирішувати проблеми є результат оцінки PISA. У науці і математиці оцінюється і вимірюється спосіб застосування знань до реальних ситуацій; в мові оцінюється здатність до усвідомлення і інтерпретації текстів. У реальному житті, коли ви розумієте і правильно інтерпретуєте текст, коли ви можете пояснити ідеї, пропозиції, дослідження; Коли також розуміють застосування науки і математики, навчання завершено. У школі повинна бути створена уміння думати про щось, як робити, аналізувати, описувати, пояснювати, застосовувати, покращувати щось. Анотація суспільства формує велику кількість людей з цими можливостями, що дає їй переваги і більший потенціал; конкретне суспільство є протилежним і має суворі обмеження.

При виникненні проблем або обмежень у системах освіти та всіх його складових, студенти не набувають згаданих здібностей, а невдачі в PISA або подібні тести неминучі. Суспільство, де існує ця проблема, завжди конкретно, з короткостроковим баченням і конформістом, завжди користувачем нових знань і додатків.

Якби PISA була застосована на рівні післядипломної освіти, чи буде така ж кореляція? За логікою і реальними фактами, система післядипломної освіти, університети, професори і першокласні ресурси повинні сприяти створенню аспірантів першого рівня, "PISA тести" для них повинні бути вирішені задовільно. Найбільш вражаючі наукові досягнення, промисловий розвиток і Нобелівські премії не можуть виникнути в іншому контексті. Іспит - індикатор реального навчання і створення нових навичок. Студент магістрів або докторантів не відвідує сеанс мук, тільки звичайний акт, де йому доводиться стикатися з невідомою ситуацією (змістом проблем), але керованою всіма набутими пізнавальними інструментами.

Коли система базової освіти є недостатньою, вона поширюється на систему університетів, студентів і аспірантів, а також на дефіцит. Якщо на рівні випускників застосовується "оцінка PISA", вона також буде недостатньою. Природно, що коли студент відвідує іспит, не тільки «трохи нервує перед іспитом», як Мафальда і його друзі; Він також відчуватиме страх, стрес, тугу, невпевненість і не виключено, що навіть його пам'ять виходить з ладу. Іспити не вимірюють знання, і студент не матиме можливості продемонструвати, що вони навчилися.

Коли викладач, зміст, метод і цілі університету або аспірантури узгоджуються з академічними перевагами; студент відвідує тільки звичайний контрольний тест.

Загалом, студенти запам'ятовують, готують допоміжні засоби для плагіату (наприклад, смужки паперу з невеликими анотаціями), вони механічно реагують на питання, про які у них немає ідеї і не можуть бачити взаємозв'язку з предметом, в якому вони «оцінюються». " Ніщо не вимірюється, це лише показує, наскільки кваліфіковані студенти повинні обманювати. Це правда, що є студенти, які дійсно навчаються, які прагнуть самостійно, і в іспитах вони реагують належним чином, але вони є частиною обраної або дивної меншини, "ботаніків" групи.

З власного досвіду підтверджую, що іспити не вимірюють навчання і як його застосовувати. Правда, існують і винятки. У магістратурі, в курсі адміністративного, теоретичного і не математичного, в частковому огляді, я наважився відповісти на питання з іншою схемою, ніж підручник, що виправдовує пропозицію; наївно вважаючи, що творчість допускається. Мене не схвалювали, тому що професор хотів бути написаний на сторінці, де були ідеї автора. Для наступних оцінок я запам'ятав все; до положення, форми і розміру знаків пунктуації. Чи був це курс запам'ятовування чи адміністрування? Ця ситуація є частим, застосування непотрібних тестів, які не вимірюють те, що є актуальним.

Lisansüstü, Master ve Doktora derslerinde sınavlar, değerlendirme aracı veya bir ücret?

Lisansüstü, Master ve Doktora derslerinde sınavlar, değerlendirme aracı veya bir ücret?

Her seviyedeki sınavlar (ilköğretim, ortaöğretim, lisans üniversitesi) teorilerin öğrenilmesini ve problemleri çözme konusunda başvuru yapabilmeyi kontrol etmek için gereklidir. Öğrencilerin sadece ÇALIŞMA'ya adandığı ve bu nedenle ilgili teorilerle ilgili gerçekleri okumak, yansıtmak, ezberlemek, uygulamak, keşfetmek ve analiz etmek için zamanları olduğu anlaşılmaktadır.

Şanslı öğrenciler, eğitim sisteminin, eğitim merkezlerinin, öğretmenlerin ve pedagojik kaynakların birinci düzeyde olduğu toplumlarda yaşar, böylece doğru ve gerekli bilgiyi yeterince iletmenin yanı sıra, öğrencilerde yaklaşma, analiz etme yeteneği yaratır ve geliştirir, basit ya da karmaşık problemleri “doğal bir durum” gibi çözebilir. Bu yetenek, bireyler veya gruplar olarak hareket etmek için gelişir.

Sorunları çözme yeteneğinin bir örneği, PISA değerlendirmelerinin sonucudur. Fen ve Matematikte, bilginin gerçek hayattaki durumlarına nasıl uygulandığı değerlendirilir ve ölçülür; Dilde metinleri anlama ve yorumlama kapasitesine göre değerlendirilir. Gerçek hayatta, bir metni anladığınızda ve doğru yorumladığınızda, fikirleri, önerileri, araştırmayı açıklayabildiğiniz zaman; Fen ve Matematik uygulamalarının da anlaşılması durumunda eğitim tamamlanmıştır. Okulda bir şeyi düşünme yeteneği, nasıl yapılmalı, analiz edilmeli, açıklanmalı, açıklanmalı, uygulanmalı, geliştirilmelidir. Soyut bir toplum, bu yeteneklere sahip olan ve avantaj ve daha fazla potansiyel sağlayan çok sayıda insan oluşturur; Somut bir toplum tam tersidir ve ciddi sınırlamaları vardır.

Eğitim sistemlerinde ve tüm bileşenlerinde sorunlar veya sınırlamalar varsa, öğrenciler belirtilen kapasiteleri elde edemezler ve PISA veya benzeri testlerde başarısızlık kaçınılmazdır. Bu sorunun yaşandığı toplum her zaman somut, kısa vadeli bir vizyon ve konformist ile her zaman yeni bilgi ve uygulamaların kullanıcısıdır.

PISA lisansüstü üniversite düzeyinde uygulanırsa aynı korelasyon ortaya çıkar mı? Mantıksal ve gerçek gerçeklerle, lisansüstü eğitim sistemi, üniversiteler, profesörler ve birinci sınıf kaynaklar birinci sınıf lisansüstü mezunlarının oluşturulmasını teşvik etmeli, onlar için "PISA testleri" tatmin edici bir şekilde çözülmelidir. En etkileyici bilimsel başarılar, endüstriyel gelişme ve Nobel Ödülleri başka bir bağlamda ortaya çıkamaz. Bir sınav, gerçek öğrenmenin ve yeni becerilerin yaratılmasının bir göstergesidir. Yüksek lisans veya doktora öğrencisi bir işkence oturumuna katılmaz, yalnızca bilinmeyen bir durumla (sorunların içeriğiyle) yüzleşmesi gereken rutin bir eylemdir ancak edinilen tüm bilişsel araçlarla yönetilebilir.

Temel eğitim sistemi yetersiz olduğunda, lisans ve lisansüstü olmak üzere bir üniversite sistemine kadar uzanır. Lisansüstü düzeyde bir "PISA değerlendirmesi" uygulanırsa, aynı zamanda eksik olacaktır. Öğrenci sınava girdiğinde, Mafalda ve arkadaşları olarak yalnızca "sınavdan önce biraz tedirgin hissetmek" değildir; Ayrıca korku, stres, acı, belirsizlik hissedecektir ve hafızasının bile başarısız olması mümkündür. Sınavlar bilgiyi ölçmez ve öğrencinin öğrendiklerini gösterme fırsatı yoktur.

Öğretmen, üniversite veya lisansüstü okulun içeriği, yöntemi ve amaçları akademik mükemmellik ile aynı hizada olduğunda; Öğrenci sadece rutin kontrol testine katılır.

Genel olarak, öğrenciler ezberler, intihal için yardım hazırlarlar (örneğin, küçük kâğıt ek açıklamaları olan kağıt şeritler), hiçbir fikri olmayan konulara mekanik olarak yanıt verirler ve içinde bulundukları konu ile ilişkilerini göremezler "değerlendirilirler. ". Hiçbir şey ölçülmez, sadece yetenekli öğrencilerin hile yapması gerektiğini gösterir. Gerçekten öğrenen, kendi başlarına çabalayan ve sınavlara uygun şekilde cevap veren öğrenciler olduğu doğrudur, fakat onlar grubun "inekler" inin ya da tuhaf bir azınlığın bir parçasıdır.

Kendi tecrübelerime göre sınavların öğrenmeyi ve nasıl uygulanacağını ölçmediğini onaylıyorum. İstisnaların da olduğu doğrudur. Yüksek Lisansta, İdare dersinde, teorik ve matematiksel olmayan, kısmi bir incelemede, bir soruyu ders kitabından farklı bir şema ile cevaplamaya cesaretlendirdim; saf bir biçimde yaratıcılığa izin verildiğine inanmak. Onaylanmadım çünkü profesör yazarın fikirlerinin olduğu sayfaya yazmak istiyordu. Bir sonraki değerlendirmelerde her şeyi ezberledim; noktalama işaretlerinin konumuna, şekline ve boyutuna kadar. Ezberleme veya İdare kursu muydu? Bu durum sık sık, ilgili olanı ölçmeyen işe yaramaz testlerin uygulanmasıdır.

การสอบในระดับสูงกว่าปริญญาตรี, ปริญญาโทและปริญญาเอก, เครื่องมือการประเมินผลหรือเรื่องตลก?

การสอบในระดับสูงกว่าปริญญาตรี, ปริญญาโทและปริญญาเอก, เครื่องมือการประเมินผลหรือเรื่องตลก?

การสอบในทุกระดับ (ระดับประถม, มัธยมต้น, ระดับปริญญาตรี) เป็นสิ่งจำเป็นในการตรวจสอบการเรียนรู้ของทฤษฎีและความสามารถในการใช้เพื่อแก้ไขปัญหา เป็นที่เข้าใจกันว่านักเรียนได้รับการอุทิศให้กับการศึกษาเท่านั้นดังนั้นจึงมีเวลาอ่านสะท้อนจดจำนำไปใช้ค้นหาและวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง

โชคดีที่นักเรียนอยู่ในสังคมที่ระบบการศึกษาศูนย์การศึกษาครูและทรัพยากรการสอนอยู่ในระดับแรกดังนั้นนอกเหนือจากการถ่ายทอดความรู้ที่ถูกต้องและจำเป็นอย่างเพียงพอพวกเขาสร้างและพัฒนาความสามารถในการเข้าถึงวิเคราะห์วิเคราะห์ แก้ปัญหาง่าย ๆ หรือซับซ้อนราวกับว่ามันเป็น "สภาพธรรมชาติ" ความสามารถนี้พัฒนาเพื่อทำหน้าที่เป็นบุคคลหรือกลุ่ม

ตัวอย่างของความสามารถในการแก้ปัญหาคือผลลัพธ์ของการประเมิน PISA ในวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์วิธีการที่จะนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์จริงได้รับการประเมินและวัดผล ในภาษามันถูกประเมินความสามารถในการเข้าใจและการตีความของข้อความ ในชีวิตจริงเมื่อคุณเข้าใจและตีความข้อความอย่างถูกต้องเมื่อคุณสามารถอธิบายความคิดข้อเสนอการวิจัย เมื่อการประยุกต์ใช้วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์เป็นที่เข้าใจการฝึกอบรมก็เสร็จสมบูรณ์ ที่โรงเรียนความสามารถในการคิดเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างจะต้องสร้างวิธีการทำวิเคราะห์อธิบายอธิบายนำไปใช้ปรับปรุงสิ่งนั้น สังคมที่เป็นนามธรรมสร้างคนจำนวนมากด้วยความสามารถเหล่านี้ซึ่งให้ประโยชน์และศักยภาพที่มากขึ้น สังคมที่เป็นรูปธรรมเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามและมีข้อ จำกัด ที่รุนแรง

เมื่อมีปัญหาหรือข้อ จำกัด ในระบบการศึกษาและองค์ประกอบทั้งหมดนักเรียนจะไม่ได้รับความสามารถและความล้มเหลวดังกล่าวใน PISA หรือการทดสอบที่คล้ายกันนั้นหลีกเลี่ยงไม่ได้ สังคมที่ปัญหานี้มีอยู่เสมอเป็นรูปธรรมโดยมีวิสัยทัศน์ระยะสั้นและสอดคล้องเป็นผู้ใช้ความรู้ใหม่และการใช้งาน

หาก PISA ถูกนำไปใช้ในระดับมหาวิทยาลัยระดับบัณฑิตศึกษาความสัมพันธ์แบบเดียวกันจะปรากฏขึ้นหรือไม่ ด้วยเหตุผลเชิงตรรกะและความจริงระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษามหาวิทยาลัยอาจารย์และทรัพยากรชั้นหนึ่งต้องส่งเสริมการสร้างผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีระดับแรก "การทดสอบ PISA" สำหรับพวกเขาจะต้องได้รับการแก้ไขอย่างน่าพอใจ ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่น่าประทับใจที่สุดการพัฒนาอุตสาหกรรมและรางวัลโนเบลไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในบริบทอื่น การสอบเป็นตัวบ่งชี้การเรียนรู้ที่แท้จริงและการสร้างทักษะใหม่ นักเรียนปริญญาโทหรือปริญญาเอกไม่เข้าร่วมเซสชันของการทรมานเพียงการกระทำประจำที่เขาต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่รู้จัก (เนื้อหาของปัญหา) แต่จัดการได้ด้วยเครื่องมือความรู้ความเข้าใจทั้งหมดที่ได้มา

เมื่อระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานไม่เพียงพอระบบจะขยายไปสู่ระบบมหาวิทยาลัยระดับปริญญาตรีและสูงกว่าปริญญาตรี หาก "การประเมินผล PISA" ถูกนำไปใช้ในระดับบัณฑิตศึกษาก็จะขาด มันเป็นธรรมดาที่เมื่อนักเรียนเข้าร่วมการสอบไม่เพียง แต่ "รู้สึกประหม่านิดหน่อยก่อนสอบ" ในขณะที่ Mafalda และเพื่อน ๆ ของเขา; เขาจะรู้สึกกลัวความเครียดปวดร้าวความไม่แน่นอนและเป็นไปได้ว่าแม้ความทรงจำของเขาจะล้มเหลว การสอบไม่ได้วัดความรู้และนักเรียนจะไม่มีโอกาสแสดงสิ่งที่เรียนรู้

เมื่ออาจารย์เนื้อหาวิธีการและวัตถุประสงค์ของมหาวิทยาลัยหรือบัณฑิตวิทยาลัยสอดคล้องกับความเป็นเลิศทางวิชาการ นักเรียนเข้าร่วมการทดสอบการควบคุมตามปกติเท่านั้น

โดยทั่วไปนักเรียนท่องจำเตรียมความช่วยเหลือสำหรับการลอกเลียนแบบ (ตัวอย่างเช่นแผ่นกระดาษที่มีคำอธิบายประกอบขนาดเล็กพิมพ์) พวกเขาตอบโต้โดยอัตโนมัติในเรื่องที่พวกเขาไม่มีความคิดและไม่สามารถมองเห็นความสัมพันธ์กับเรื่องที่พวกเขา " ไม่มีการวัดผลใด ๆ มันแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีทักษะแค่ไหนที่จะโกง มันเป็นความจริงที่ว่ามีนักเรียนที่เรียนรู้อย่างแท้จริงที่มุ่งมั่นในตัวเองและในการสอบที่พวกเขาตอบในวิธีที่เหมาะสม แต่พวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของชนกลุ่มน้อยที่เลือกหรือแปลกที่ "nerds" ของกลุ่ม

จากประสบการณ์ของฉันเองฉันยืนยันว่าการสอบไม่ได้วัดการเรียนรู้และวิธีการสมัคร มันเป็นความจริงที่มีข้อยกเว้น ในระดับปริญญาโทในหลักสูตรของการบริหารในทางทฤษฎีและไม่ทางคณิตศาสตร์ในการสอบบางส่วนฉันกล้าที่จะตอบคำถามที่มีรูปแบบที่แตกต่างจากตำราเรียนที่เหมาะสมข้อเสนอ เชื่ออย่างไร้เดียงสาว่าอนุญาตให้มีความคิดสร้างสรรค์ ฉันไม่ได้รับอนุมัติเพราะศาสตราจารย์ต้องการเขียนลงในหน้าเว็บที่มีความคิดของผู้แต่งอยู่ สำหรับการประเมินครั้งต่อไปฉันจดจำทุกสิ่ง ขึ้นอยู่กับตำแหน่งรูปร่างและขนาดของเครื่องหมายวรรคตอน มันเป็นหลักสูตรท่องจำหรือการบริหาร? สถานการณ์นี้เกิดขึ้นบ่อยครั้งการใช้การทดสอบที่ไร้ประโยชน์ซึ่งไม่ได้วัดสิ่งที่เกี่ยวข้อง

Tentamen i forskarutbildning, master- och doktorandkurser, utvärderingsverktyg eller en farce?

Tentamen i forskarutbildning, master- och doktorandkurser, utvärderingsverktyg eller en farce?

Examenserna på alla nivåer (grundskola, gymnasieutbildning, grundskolan) är nödvändiga för att kontrollera teoriinlärning och förmåga att tillämpa för att lösa problem. Det är underförstått att eleverna endast är avsedda att studera, och därför har tid att läsa, reflektera, memorera, tillämpa, upptäcka och analysera fakta i relation till relevanta teorier.

Fortunate studenter bor i samhällen där utbildningsväsendet, utbildningscentra, lärare och pedagogiska resurser är första nivå, så att de förutom att korrekt överföra den korrekta och nödvändiga kunskapen skapar och utvecklar eleverna förmåga att närma sig, analysera, lösa problem, enkelt eller komplext, som om det var ett "naturligt tillstånd". Denna förmåga utvecklas att verka som individer eller grupper.

Ett exempel på förmågan att lösa problem är resultatet av PISA-bedömningar. I vetenskap och matematik utvärderas och mäts hur kunskap tillämpas på verkliga situationer. i språk utvärderas det till förmåga att förstå och tolka texter. I det verkliga livet, när du förstår och tolkar en text, när du kan förklara idéer, förslag, forskning; När tillämpningen av vetenskap och matematik också förstås är träningen färdig. I skolan måste förmågan att tänka på något skapas, hur man gör, analyserar, beskriver, förklarar, tillämpar, förbättrar det någonting. Ett abstrakt samhälle utgör ett stort antal människor med dessa möjligheter, vilket ger det fördelar och större potential. Ett konkret samhälle är motsatt och har allvarliga begränsningar.

När det finns problem eller begränsningar i utbildningssystemen och alla dess komponenter, förvärvar eleverna inte nämnda kapacitet och fel i PISA eller liknande test är oundvikliga. Det samhälle där detta problem existerar är alltid konkret, med en kortfattad vision och konformist, alltid en användare av ny kunskap och applikationer.

Om PISA tillämpades på forskarnivå, skulle samma korrelation uppstå? Genom logik och verkliga fakta, ett doktorandutbildningssystem, universitet, professorer och förstklassiga resurser måste främja skapandet av högskoleexamen, måste "PISA-testen" för dem lösas på ett tillfredsställande sätt. De mest imponerande vetenskapliga resultaten, industriell utveckling och Nobelprisen kan inte uppstå i ett annat sammanhang. En tentamen är en indikator på verkligt lärande och skapandet av nya färdigheter. Studenten av mästare eller doktorand deltar inte i en plågsamling, bara en rutinlaga där han måste möta en okänd situation (problemets innehåll) men hanterbar med alla kognitiva verktyg som förvärvats.

När grundläggande utbildningssystemet är bristigt, sträcker det sig till ett universitetssystem, grundutbildning och forskarutbildning, också bristfälligt. Om en "PISA-utvärdering" tillämpas på kandidatnivå, kommer det också att vara bristfälligt. Det är naturligt att när studenten deltar i en tentamen, inte bara "känna sig lite nervös inför provet", som Mafalda och hans vänner; Han kommer också att känna rädsla, stress, angst, osäkerhet och det är möjligt att även hans minne misslyckas. Undersökningar mäter inte kunskap och studenten får inte möjlighet att visa vad de lärde sig.

När läraren, innehållet, metoden och målen för universitetet eller forskarskolan är i linje med akademisk excellens Studenten deltar bara i ett rutinmässigt kontrolltest.

Vanligtvis eleverna memorera, förbereder hjälpmedel för plagiat (till exempel pappersremsor med anteckningar i finstilta), mekaniskt svara frågor som inte har någon aning om, inte heller kan de se sambandet med ämnet där de "utvärderas ". Ingenting mäts, det visar bara hur skickliga eleverna ska fuska. Det är sant att det finns elever faktiskt lär sig, de strävar på egen hand, och undersökningar svarar på rätt sätt, men de är en del av en elit eller utländsk minoritet, den "nördar" grupp.

Från min egen erfarenhet bekräftar jag att tentor inte mäter inlärning och hur man ansöker det. Det är sant att det också finns undantag. I mästerskapet vågade jag, i en del av administrationen, teoretisk och inte matematisk, i en delundersökning svara på en fråga med ett annat system än läroboken, vilket motiverade förslaget. naivt tro att kreativitet var tillåtet. Jag blev avvisad eftersom professorn ville vara skriven till den sida där författarens idéer var. För de följande utvärderingarna memorerade jag allt; upp till läget, form och storlek på skiljetecken. Var det minnes- eller administrationskursen? Denna situation är frekvent, tillämpning av värdelösa test som inte mäter vad som är relevant.

Экзамены в аспирантуре, магистратуре и докторантуре, инструмент оценки или фарс?

Экзамены в аспирантуре, магистратуре и докторантуре, инструмент оценки или фарс?

Экзамены на всех уровнях (начальный, средний, бакалавриат) необходимы для проверки усвоения теорий и умения применять их для решения проблем. Понятно, что студенты посвящены только для изучения, и, следовательно, есть время, чтобы читать, отражать, запоминать, применять, открывать и анализировать факты в отношении соответствующих теорий.

Удачливые студенты живут в обществах, где система образования, образовательные центры, учителя и педагогические ресурсы находятся на первом уровне, так что в дополнение к адекватной передаче правильных и необходимых знаний они создают и развивают у учащихся способность подходить, анализировать решать проблемы, простые или сложные, как если бы это было «естественное состояние». Эта способность развивается, чтобы действовать как отдельные лица или группы.

Примером способности решать проблемы является результат оценок PISA. В науке и математике оценивается и измеряется способ применения знаний в реальных ситуациях; в языке это оценивается как способность понимать и интерпретировать тексты. В реальной жизни, когда вы понимаете и правильно интерпретируете текст, когда вы можете объяснить идеи, предложения, исследования; Когда применение науки и математики также понято, обучение завершено. В школе должна быть создана способность думать о чем-то, как делать, анализировать, описывать, объяснять, применять, улучшать это. Абстрактное общество формирует большое количество людей с этими возможностями, что дает ему преимущества и больший потенциал; конкретное общество противоположно и имеет серьезные ограничения.

Когда существуют проблемы или ограничения в образовательных системах и всех их компонентах, учащиеся не приобретают упомянутые возможности, и провал в PISA или подобных тестах неизбежен. Общество, в котором существует эта проблема, всегда конкретное, с краткосрочным видением и конформистом, всегда пользователь новых знаний и приложений.

Если бы PISA применялась на уровне аспирантуры, появится ли такая же корреляция? По логике и реальным фактам система последипломного образования, университеты, профессора и первоклассные ресурсы должны содействовать созданию аспирантов первого уровня, «тесты PISA» для них должны быть удовлетворительно решены. Самые впечатляющие научные достижения, развитие промышленности и Нобелевские премии не могут возникнуть в другом контексте. Экзамен является показателем реального обучения и создания новых навыков. Студент магистратуры или докторантуры не посещает сессию мучений, только рутинный акт, когда он должен столкнуться с неизвестной ситуацией (содержанием проблем), но управляемый всеми приобретенными когнитивными инструментами.

Когда система базового образования несовершенна, она распространяется на университетскую систему, бакалавриат и аспирантуру, также дефицитную. Если на уровне выпускника применяется «оценка PISA», она также будет недостаточной. Естественно, что когда ученик посещает экзамен, не только «немного нервничают перед экзаменом», как Мафальда и его друзья; Он также будет чувствовать страх, стресс, боль, неуверенность, и, возможно, даже его память не справится. Экзамены не измеряют знания, и у студента не будет возможности продемонстрировать то, что они узнали.

Когда преподаватель, содержание, метод и цели университета или аспирантуры соответствуют академическому превосходству; студент только посещает обычный контрольный тест.

В общем, ученики запоминают, готовят пособия для плагиата (например, полоски бумаги с мелкими печатными аннотациями), они механически отвечают на вопросы, о которых они понятия не имеют, и не могут видеть отношения с предметом, по которому они «оцениваются». ». Ничего не измеряется, это только показывает, насколько умелые ученики обманывают. Это правда, что есть студенты, которые действительно учатся, которые стремятся самостоятельно, и на экзаменах они отвечают соответствующим образом, но они являются частью отборного или странного меньшинства, «ботаников» группы.

Исходя из собственного опыта, я подтверждаю, что экзамены не измеряют обучение и как его применять. Это правда, что есть и исключения. В магистратуре, в курсе администрирования, теоретическом, а не математическом, в частичном экзамене, я осмелился ответить на вопрос по схеме, отличной от учебника, обосновывая предложение; наивно полагая, что творчество разрешено. Я был отклонен, потому что профессор хотел, чтобы его записали на страницу, где были идеи автора. Для следующих оценок я запомнил все; до положения, формы и размера знаков препинания. Был ли это курс по запоминанию или администрированию? Эта ситуация часто, применение бесполезных тестов, которые не измеряют то, что имеет значение.

Exames em cursos de pós-graduação, mestrado e doutorado, ferramenta de avaliação ou farsa?

Exames em cursos de pós-graduação, mestrado e doutorado, ferramenta de avaliação ou farsa?

Os exames em todos os níveis (primário, secundário, universitário de graduação) são necessários para verificar a aprendizagem de teorias e capacidade de aplicar para resolver problemas. Entende-se que os alunos se dedicam apenas ao ESTUDO e, portanto, têm tempo para ler, refletir, memorizar, aplicar, descobrir e analisar os fatos em relação às teorias relevantes.

Os alunos sorte viver em sociedades onde o sistema de ensino, escolas, professores e recursos educativos são de primeira classe, de modo que, além de transmitir adequadamente o conhecimento correto e necessário, criar e desenvolver nos alunos a capacidade de abordar, analisar, resolver problemas, simples ou complexos, como se fosse uma "condição natural". Essa habilidade se desenvolve para agir como indivíduos ou grupos.

Um exemplo da capacidade de resolver problemas é o resultado das avaliações do PISA. Em Ciência e Matemática, a maneira pela qual o conhecimento é aplicado a situações da vida real é avaliada e medida; Na linguagem avalia-se a capacidade de compreensão e interpretação de textos. Na vida real, quando você entende e interpreta corretamente um texto, quando você pode explicar idéias, propostas, pesquisas; Quando a aplicação da Ciência e Matemática também é entendida, o treinamento é completo. Na escola, a capacidade de pensar sobre algo deve ser criada, como fazer, analisar, descrever, explicar, aplicar, melhorar essa coisa. Uma sociedade abstrata forma um grande número de pessoas com essas capacidades, o que lhe confere vantagens e maior potencial; uma sociedade concreta é o oposto e tem severas limitações.

Quando há problemas ou limitações nos sistemas educacionais e em todos os seus componentes, os alunos não adquirem as capacidades e falhas mencionadas no PISA ou testes semelhantes são inevitáveis. A sociedade onde esse problema existe é sempre concreta, com visão de curto prazo e conformista, sempre usuária de novos conhecimentos e aplicações.

Se o PISA fosse aplicado no nível universitário de pós-graduação, a mesma correlação apareceria? Por lógica e fatos reais, um sistema educacional de pós-graduação, universidades, professores e recursos de primeira classe, deve promover a criação de pós-graduados de primeiro nível, os "testes do PISA" para eles devem ser resolvidos satisfatoriamente. As conquistas científicas mais impressionantes, o desenvolvimento industrial e os prêmios Nobel não podem surgir em outro contexto. Um exame é um indicador da aprendizagem real e da criação de novas habilidades. O aluno de mestrado ou doutorado não assiste a uma sessão de tormentos, apenas um ato de rotina em que ele deve enfrentar uma situação desconhecida (conteúdo dos problemas), mas administrável com todas as ferramentas cognitivas adquiridas.

Quando o sistema de ensino básico é deficiente, ele se estende a um sistema universitário, de graduação e pós-graduação, também deficiente. Se uma "avaliação do PISA" for aplicada no nível de pós-graduação, também será deficiente. É natural que quando o aluno participa de um exame, não apenas "sinta-se um pouco nervoso antes do exame", como Mafalda e seus amigos; Ele também sentirá medo, estresse, angústia, incerteza e é possível que até mesmo sua memória falhe. Os exames não medem o conhecimento e o aluno não terá a oportunidade de demonstrar o que aprendeu.

Quando o professor, o conteúdo, o método e os objetivos da universidade ou da pós-graduação estão alinhados com a excelência acadêmica; o aluno só assiste a um teste de controle de rotina.

Normalmente, os alunos memorizar, preparar ajudas por plágio (por exemplo, tiras de papel com anotações em letras pequenas), mecanicamente responder assuntos que não têm nenhuma idéia, nem podem ver a relação com o assunto em que eles são "avaliadas " Nada é medido, apenas mostra como os alunos qualificados são enganados. É verdade que há estudantes que realmente aprendem, que se esforçam sozinhos, e nos exames respondem de maneira apropriada, mas fazem parte de uma minoria seleta ou estranha, os "nerds" do grupo.

De minha própria experiência, confirmo que os exames não medem o aprendizado e como aplicá-lo. É verdade que também há exceções. No mestrado, em um curso de Administração, teórico e não matemático, em um exame parcial, ousei responder a uma pergunta com um esquema diferente do que o livro didático, justificando a proposta; Ingenuamente, acreditando que a criatividade era permitida. Eu fui reprovado porque o professor queria ser escrito na página onde estavam as idéias do autor. Para as próximas avaliações, eu memorizei tudo; até a posição, forma e tamanho dos sinais de pontuação. Foi o curso de memorização ou administração? Essa situação é frequente, aplicação de testes inúteis que não medem o que é relevante.

Egzaminy z kursów podyplomowych, magisterskich i doktoranckich, narzędzia oceny lub farsy?

Egzaminy z kursów podyplomowych, magisterskich i doktoranckich, narzędzia oceny lub farsy?

Egzaminy na wszystkich poziomach (podstawowym, średnim, licencjackim) są niezbędne do sprawdzenia nauki teorii i umiejętności ubiegania się o rozwiązanie problemów. Zrozumiałe jest, że uczniowie poświęcają się tylko STUDIOWI, a zatem mają czas na czytanie, refleksję, zapamiętywanie, stosowanie, odkrywanie i analizowanie faktów w odniesieniu do odpowiednich teorii.

Szczęśliwi uczniowie żyją w społeczeństwach, w których system edukacyjny, centra edukacyjne, nauczyciele i zasoby pedagogiczne są na pierwszym poziomie, tak że oprócz odpowiedniego przekazywania prawidłowej i niezbędnej wiedzy, tworzą i rozwijają u uczniów zdolność podejścia, analizowania rozwiązywać problemy, proste lub złożone, tak jakby to był „stan naturalny”. Ta zdolność rozwija się, aby działać jako jednostki lub grupy.

Przykładem umiejętności rozwiązywania problemów jest wynik oceny PISA. W nauce i matematyce ocenia się i mierzy sposób, w jaki wiedza jest stosowana w sytuacjach życiowych; w języku jest oceniany na zdolność rozumienia i interpretacji tekstów. W prawdziwym życiu, kiedy rozumiesz i poprawnie interpretujesz tekst, kiedy możesz wyjaśnić pomysły, propozycje, badania; Po zrozumieniu zastosowania nauki i matematyki szkolenie jest zakończone. W szkole należy stworzyć umiejętność myślenia o czymś, jak to robić, analizować, opisywać, wyjaśniać, stosować, ulepszać. Społeczeństwo abstrakcyjne tworzy dużą liczbę ludzi o takich zdolnościach, co daje mu zalety i większy potencjał; konkretne społeczeństwo jest przeciwieństwem i ma poważne ograniczenia.

Gdy występują problemy lub ograniczenia w systemach edukacyjnych i wszystkich ich elementach, uczniowie nie nabywają wspomnianych zdolności i niepowodzenie w PISA lub podobnych testach jest nieuniknione. Społeczeństwo, w którym istnieje ten problem, jest zawsze konkretne, z krótkoterminową wizją i konformizmem, zawsze użytkownikiem nowej wiedzy i zastosowań.

Gdyby PISA była stosowana na poziomie studiów podyplomowych, czy pojawiłaby się ta sama korelacja? Logika i rzeczywiste fakty, system kształcenia podyplomowego, uniwersytety, profesorowie i najwyższej klasy zasoby, muszą promować tworzenie studiów podyplomowych pierwszego stopnia, „testy PISA” dla nich muszą być rozwiązane w sposób zadowalający. Najbardziej imponujące osiągnięcia naukowe, rozwój przemysłowy i nagrody Nobla nie mogą powstać w innym kontekście. Egzamin jest wskaźnikiem prawdziwego uczenia się i tworzenia nowych umiejętności. Uczeń magisterski lub doktorancki nie uczestniczy w sesji męki, tylko rutynowa czynność, w której musi stawić czoła nieznanej sytuacji (treść problemów), ale możliwa do opanowania przy użyciu wszystkich zdobytych narzędzi poznawczych.

Kiedy podstawowy system edukacji jest niedostateczny, rozciąga się na system uniwersytecki, studia licencjackie i podyplomowe, również niedostateczne. Jeśli „ocena PISA” zostanie zastosowana na poziomie absolwentów, będzie ona również niedostateczna. To naturalne, że kiedy uczeń uczęszcza na egzamin, nie tylko „czuje się trochę zdenerwowany przed egzaminem”, tak jak Mafalda i jego przyjaciele; Będzie także odczuwał strach, stres, udrękę, niepewność i możliwe, że nawet jego pamięć zawiedzie. Egzaminy nie mierzą wiedzy, a uczeń nie będzie miał okazji zademonstrować tego, czego się nauczył.

Gdy nauczyciel, treść, metoda i cele uczelni lub szkoły wyższej są dostosowane do doskonałości akademickiej; uczeń bierze udział tylko w rutynowym teście kontrolnym.

Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie zapamiętują, przygotowują pomoce do plagiatu (na przykład paski papieru z adnotacjami o małym druku), mechanicznie odpowiadają na sprawy, o których nie mają pojęcia i nie widzą związku z tematem, w którym są „oceniani”. „ Nic nie jest mierzone, pokazuje tylko, jak wykwalifikowani uczniowie mają oszukiwać. Prawdą jest, że są uczniowie, którzy naprawdę się uczą, którzy starają się sami, aw egzaminach odpowiadają w odpowiedni sposób, ale są częścią wybranej lub dziwnej mniejszości, „frajerów” grupy.

Z własnego doświadczenia potwierdzam, że egzaminy nie mierzą uczenia się i jak go stosować. Prawdą jest, że istnieją również wyjątki. W pracy magisterskiej, w trakcie administracji, teoretycznej, a nie matematycznej, w częściowym badaniu, ośmieliłem się odpowiedzieć na pytanie innym schematem niż podręcznik, uzasadniając propozycję; naiwnie wierząc, że dozwolona jest kreatywność. Zostałem odrzucony, ponieważ profesor chciał zostać zapisany na stronie, na której były pomysły autora. Na następne oceny wszystko zapamiętałem; do pozycji, kształtu i rozmiaru znaków interpunkcyjnych. Czy był to kurs Pamięci czy Administracji? Ta sytuacja jest częsta, stosowanie bezużytecznych testów, które nie mierzą tego, co jest istotne.

Examens in postdoctorale, master- en doctoraatscursussen, evaluatietool of een farce?

Examens in postdoctorale, master- en doctoraatscursussen, evaluatietool of een farce?

De examens op alle niveaus (primaire, secundaire, niet-gegradueerde universiteit) zijn nodig om het leren van theorieën en het vermogen om toe te passen om problemen op te lossen te controleren. Het is duidelijk dat studenten alleen aan STUDIE zijn gewijd en daarom tijd hebben om feiten te lezen, te reflecteren, te onthouden, toe te passen, te ontdekken en te analyseren in relatie tot relevante theorieën.

Gelukkige studenten leven in samenlevingen waar het onderwijssysteem, educatieve centra, leraren en pedagogische middelen van het eerste niveau zijn, zodat ze naast het adequaat overbrengen van de juiste en noodzakelijke kennis, in de studenten het vermogen creëren om te benaderen, te analyseren, problemen oplossen, eenvoudig of complex, alsof het een "natuurlijke toestand" is. Dit vermogen ontwikkelt zich om op te treden als individuen of groepen.

Een voorbeeld van het vermogen om problemen op te lossen is het resultaat van PISA-beoordelingen. In Science and Mathematics wordt de manier waarop kennis wordt toegepast op praktijksituaties geëvalueerd en gemeten; in Taal wordt het geëvalueerd naar de bekwaamheid van begrip en interpretatie van teksten. In het echte leven, wanneer u een tekst begrijpt en correct interpreteert, wanneer u ideeën, voorstellen, onderzoek kunt uitleggen; Wanneer de toepassing van Wetenschap en Wiskunde ook wordt begrepen, is de training voltooid. Op school moet het vermogen om over iets na te denken worden gecreëerd, hoe te doen, analyseren, beschrijven, verklaren, toepassen, verbeteren. Een abstracte samenleving vormt een groot aantal mensen met deze vermogens, wat het voordelen en een groter potentieel geeft; een concrete samenleving is het tegenovergestelde en heeft ernstige beperkingen.

Wanneer er problemen of beperkingen zijn in de onderwijssystemen en al zijn componenten, verwerven de studenten de genoemde capaciteiten niet en is falen in PISA of soortgelijke tests onvermijdelijk. De samenleving waar dit probleem bestaat, is altijd concreet, met een kortetermijnvisie en conformistisch, altijd een gebruiker van nieuwe kennis en toepassingen.

Als PISA zou worden toegepast op het niveau van de postuniversitaire universiteit, zou dezelfde correlatie dan verschijnen? Door logica en echte feiten, een postacademisch onderwijssysteem, universiteiten, professoren en eersteklas middelen, moeten de creatie van eerste niveau postgraduates bevorderen, de "PISA-tests" voor hen moeten op bevredigende wijze worden opgelost. De meest indrukwekkende wetenschappelijke prestaties, industriële ontwikkeling en Nobelprijzen kunnen niet in een andere context ontstaan. Een examen is een indicator van echt leren en het creëren van nieuwe vaardigheden. De student van de meesters of het doctoraat woont een sessie van kwellingen niet bij, slechts een routinehandeling waarbij hij een onbekende situatie (de inhoud van de problemen) onder ogen moet zien maar beheersbaar is met alle verworven cognitieve hulpmiddelen.

Wanneer het basiseducatiesysteem gebrekkig is, strekt het zich uit tot een universitair systeem, niet-gegradueerde en postdoctorale, ook gebrekkig. Als een "PISA-evaluatie" wordt toegepast op graduate niveau, zal het ook een tekort hebben. Het is normaal dat wanneer de student deelneemt aan een examen, hij zich niet alleen "een beetje nerveus voelt voor het examen", als Mafalda en zijn vrienden; Hij zal ook angst, stress, angst, onzekerheid voelen en het is mogelijk dat zelfs zijn geheugen faalt. Examens meten geen kennis en de student krijgt geen gelegenheid om te demonstreren wat hij of zij heeft geleerd.

Wanneer de leraar, de inhoud, de methode en de doelstellingen van de universiteit of graduate school zijn afgestemd op academische excellentie; de student woont alleen een routine-controletest bij.

Over het algemeen memoriseren studenten, bereiden hulpmiddelen voor op plagiaat (bijvoorbeeld stroken papier met annotaties op kleine letters), ze reageren mechanisch op zaken waarvan ze geen idee hebben en kunnen de relatie met het onderwerp waarin ze worden 'geëvalueerd niet zien. ". Niets wordt gemeten, het laat alleen zien hoe bekwaam studenten zijn om vals te spelen. Het is waar dat er studenten zijn die echt leren, die alleen werken, en op de examens reageren ze op de juiste manier, maar ze maken deel uit van een selecte of vreemde minderheid, de 'nerds' van de groep.

Uit eigen ervaring bevestig ik dat examens het meten en het toepassen ervan niet meten. Het is waar dat er ook uitzonderingen zijn. In de master, in een cursus bestuurskunde, theoretisch en niet wiskundig, durfde ik bij een gedeeltelijk examen een vraag met een ander schema dan het tekstboek te beantwoorden, wat het voorstel rechtvaardigde; naïef geloven dat creativiteit was toegestaan. Ik werd afgekeurd omdat de professor wilde worden geschreven naar de pagina waar de ideeën van de auteur waren. Voor de volgende evaluaties heb ik alles gememoriseerd; tot de positie, vorm en grootte van leestekens. Was het de cursus Memoriseren of Administratie? Deze situatie komt vaak voor, de toepassing van nutteloze tests die niet meten wat relevant is.